• 学讲行动
当前位置:新沂唐店中心小学 > 学讲行动 > “学讲方式”下的语文课堂教学
“学讲方式”下的语文课堂教学
作者:佚名来源:未知发布时间:2016-06-19浏览:558
文章摘要:《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划。它以推行“学讲方式”为导向,以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以落实学生学习主体地位为核心,这就要求教师在课堂教学中要构建和谐的师生关系;要善于创设问题情境;要帮助学生树立自信;要建立激励性评价机制。以推进课堂教学有效性提高,实现课堂教学质量新突破。

                                 “学讲方式”下的语文课堂教学

随着教育理念的不断更新和教育现代化的不断推进,我们要更加重视课堂教学改革,改变传统的教与学的方式,大力推进“学讲方式”的应用,改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使教师的教和学生的学变得更有成效,更有教育和生活的意义,实现教育本质的回归,注重学生的精神成长,调动学生学习的积极性,增强学生学习的兴趣,使语文课堂充满探究氛围。 一、“学讲方式”要求构建和谐的师生关系  

学生要成为学习的主人,就必须自觉地发展自己人性的成分,发展自己心灵深处真善美的成分,由自在的人变为自为的人。语文老师不仅要教书,而且要育人;要育人就要研究人性需要。人的需要有多种层次,其中包括情感的需要。“学讲方式”的课堂要树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。因此,语文课堂教学教师要构建和谐的师生关系,良好的师生关系是培养学生学习兴趣的重要因素。古人云:亲其师信其道。只有让学生亲近教师、愿意听教师的课,才能对学习产生浓厚的兴趣。为此,要求我们教师转变滞后的观念、抛弃权威意识以欣赏、审美的眼光看待学生,把学生看成活生生的富有灵性的个体,完全的接纳他;以平等、真诚的态度与学生交往,放下架子与学生进行心与心的交流;热爱他、理解他,尊重他的人格和感情,关心他的进步,甘当他们“登高望远”的阶梯,才能真正和学生打成一片。苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤。”反之,一旦学生对教师产生抵触情绪,即使一流的教师也只能教出末流的学生。因此必须建立和谐的师生关系,营造宽松活泼的教学氛围,这样才能缩短师生之间的心理距离,使师生相互信任,增强学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性,提高教学质量,使教师和学生一起幸福成长。 

二、“学讲方式”要求教师善于创设问题情境 

兴趣是最好的老师”。大量研究表明,兴趣是推动人们求知的一种内在动力。乌申斯基曾指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。据此,“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,形成积极深刻的思维状态,改变课堂教学中被动沉闷、学习效率低下的状况,注重激发学生也已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力,这就要求教师要想方设法激发学生学习的兴趣。激发学生学习兴趣的关键在于教师怎样创设情境。心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教师将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点,学生能迅速进入思维发展的“最近区”,掌握学习的主动权。 

有人说过:一位普通的教师只能奉送真理,一位优秀教师则教人怎样发现真理。因此,在教学中教师要围绕教学目标,创设各种情境,鼓励学生大胆说出,对他们在学习中犯的错误采取宽容的态度。教材中的情境真实再现于课堂并创造新的情境,激发学生的参与意识,增强学生学习的兴趣。如:我在教学唐诗《寻隐者不遇》时,就让学生大胆去想象当时的情形:环境如何?贾岛可能问童子哪些问题?童子说了什么?最终结果怎样?学生以小组为单位讨论得很激烈,虽然最终的结论各种各样,但只要合乎情理,我都给予肯定和鼓励。 三、“学讲方式”要求教师帮助学生树立自信 

自信是成功的关键,爱迪生说过:“自信是成功的第一秘诀。”“学讲方式”下的语文课堂要求学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够学进去、讲出来。这就要求教师要帮助学生树立学习语文的信心。语文学科琐碎的知识点太多,有部分学生刚开始热情很高,但随着知识难度的加深,产生厌学甚至放弃的念头;尤其是后进生丧失了自信心,成绩长期跟不上,得不到老师和同学的爱与帮助,自暴自弃,对教师对学习产生逆反心理。由于少年儿童是多彩的年龄,也是多变的年龄,是花季也是雨季,学习成绩稍不如意,自信心就会受挫,次数多了就会变得自卑,影响心理健康。这就需要我们教师引导他们及时调整自己的情绪,恢复和建立他们的自信心。让学生正确认识自己,正视自己。古人云:知人者智,自知者明。让学生拿自己的长处与优秀者的短处相比。相信会各有长短,要扬己之长,补己之短。其次,让学生坚信:天生我材必有用。一次的失败不能说明什么,大科学家爱因斯坦三岁还不会说话,小学时功课不好,被老师认为是个智力不佳、反应迟钝的“笨头笨脑的孩子”。还要引导学生正确分析失败的原因,吸取教训,调整学习的策略,为下一次的挑战做好充分的准备。因此,不必为一次的失败或几次的不如意就失去信心,应当相信如果充分发掘自己的潜能,自己肯定成为一个成功者。 

四、“学讲方式”要求教师建立激励性评价机制 

古人云:数子十过,不如奖子一功。“学讲方式”下的课堂教学强调学生的学习情绪状态,即学生能否感兴趣地、兴奋地主动地投入学习,是否表现出学习成就感,因此,语文课堂教学过程中教师要发挥评价的激励功能。激励性评价作为一种激发学生内在需要和动机,鼓励学生自觉主动地提高自身素质,激发学习的主动性、积极性,发挥学生的潜能,促进学生的全面进步。如果在教学中教师能发挥评价的激励功能,尤其是对那些信心不足的学生给予多表扬、多鼓励,就能帮助他们重新认识自我价值,重建进取精神。为此,要求教师在评价学生的时候,要透过现象看本质。尤其是我们语文课堂教学,内容开放、答案开放,只要言之有理,就可以给予肯定。第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”要善于发现并利用学生身上的“闪光点”,及时给予表扬和鼓励,以增强荣誉感、自信心,尝试成功的喜悦。学生经常受到激励、鼓舞,就会产生愉悦的、被肯定的心理体验,就能对学习兴趣产生积极的影响,即多一些成功体验,并把成功的体验化为学生继续努力参与活动的动力,从而获得更大价值的生命超越。 

总之,语文教师只有将“学讲方式”的理念真正落到实处,注重对学生的自主学习的调动,悉心关注学生人性、个性、情感和道德,让语文课堂教学真正激发学生求知、探索的意识,使语文教学服从、服务于学生的全面健康发展需要,从而实现课堂教学质量新突破,展示语文课堂教学的魅力。

随着教育理念的不断更新和教育现代化的不断推进,我们要更加重视课堂教学改革,改变传统的教与学的方式,大力推进“学讲方式”的应用,改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使教师的教和学生的学变得更有成效,更有教育和生活的意义,实现教育本质的回归,注重学生的精神成长,调动学生学习的积极性,增强学生学习的兴趣,使语文课堂充满探究氛围。 一、“学讲方式”要求构建和谐的师生关系  

学生要成为学习的主人,就必须自觉地发展自己人性的成分,发展自己心灵深处真善美的成分,由自在的人变为自为的人。语文老师不仅要教书,而且要育人;要育人就要研究人性需要。人的需要有多种层次,其中包括情感的需要。“学讲方式”的课堂要树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。因此,语文课堂教学教师要构建和谐的师生关系,良好的师生关系是培养学生学习兴趣的重要因素。古人云:亲其师信其道。只有让学生亲近教师、愿意听教师的课,才能对学习产生浓厚的兴趣。为此,要求我们教师转变滞后的观念、抛弃权威意识以欣赏、审美的眼光看待学生,把学生看成活生生的富有灵性的个体,完全的接纳他;以平等、真诚的态度与学生交往,放下架子与学生进行心与心的交流;热爱他、理解他,尊重他的人格和感情,关心他的进步,甘当他们“登高望远”的阶梯,才能真正和学生打成一片。苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤。”反之,一旦学生对教师产生抵触情绪,即使一流的教师也只能教出末流的学生。因此必须建立和谐的师生关系,营造宽松活泼的教学氛围,这样才能缩短师生之间的心理距离,使师生相互信任,增强学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性,提高教学质量,使教师和学生一起幸福成长。 

二、“学讲方式”要求教师善于创设问题情境 

兴趣是最好的老师”。大量研究表明,兴趣是推动人们求知的一种内在动力。乌申斯基曾指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。据此,“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,形成积极深刻的思维状态,改变课堂教学中被动沉闷、学习效率低下的状况,注重激发学生也已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力,这就要求教师要想方设法激发学生学习的兴趣。激发学生学习兴趣的关键在于教师怎样创设情境。心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教师将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点,学生能迅速进入思维发展的“最近区”,掌握学习的主动权。 

有人说过:一位普通的教师只能奉送真理,一位优秀教师则教人怎样发现真理。因此,在教学中教师要围绕教学目标,创设各种情境,鼓励学生大胆说出,对他们在学习中犯的错误采取宽容的态度。教材中的情境真实再现于课堂并创造新的情境,激发学生的参与意识,增强学生学习的兴趣。如:我在教学唐诗《寻隐者不遇》时,就让学生大胆去想象当时的情形:环境如何?贾岛可能问童子哪些问题?童子说了什么?最终结果怎样?学生以小组为单位讨论得很激烈,虽然最终的结论各种各样,但只要合乎情理,我都给予肯定和鼓励。 三、“学讲方式”要求教师帮助学生树立自信 

自信是成功的关键,爱迪生说过:“自信是成功的第一秘诀。”“学讲方式”下的语文课堂要求学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够学进去、讲出来。这就要求教师要帮助学生树立学习语文的信心。语文学科琐碎的知识点太多,有部分学生刚开始热情很高,但随着知识难度的加深,产生厌学甚至放弃的念头;尤其是后进生丧失了自信心,成绩长期跟不上,得不到老师和同学的爱与帮助,自暴自弃,对教师对学习产生逆反心理。由于少年儿童是多彩的年龄,也是多变的年龄,是花季也是雨季,学习成绩稍不如意,自信心就会受挫,次数多了就会变得自卑,影响心理健康。这就需要我们教师引导他们及时调整自己的情绪,恢复和建立他们的自信心。让学生正确认识自己,正视自己。古人云:知人者智,自知者明。让学生拿自己的长处与优秀者的短处相比。相信会各有长短,要扬己之长,补己之短。其次,让学生坚信:天生我材必有用。一次的失败不能说明什么,大科学家爱因斯坦三岁还不会说话,小学时功课不好,被老师认为是个智力不佳、反应迟钝的“笨头笨脑的孩子”。还要引导学生正确分析失败的原因,吸取教训,调整学习的策略,为下一次的挑战做好充分的准备。因此,不必为一次的失败或几次的不如意就失去信心,应当相信如果充分发掘自己的潜能,自己肯定成为一个成功者。 

四、“学讲方式”要求教师建立激励性评价机制 

古人云:数子十过,不如奖子一功。“学讲方式”下的课堂教学强调学生的学习情绪状态,即学生能否感兴趣地、兴奋地主动地投入学习,是否表现出学习成就感,因此,语文课堂教学过程中教师要发挥评价的激励功能。激励性评价作为一种激发学生内在需要和动机,鼓励学生自觉主动地提高自身素质,激发学习的主动性、积极性,发挥学生的潜能,促进学生的全面进步。如果在教学中教师能发挥评价的激励功能,尤其是对那些信心不足的学生给予多表扬、多鼓励,就能帮助他们重新认识自我价值,重建进取精神。为此,要求教师在评价学生的时候,要透过现象看本质。尤其是我们语文课堂教学,内容开放、答案开放,只要言之有理,就可以给予肯定。第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”要善于发现并利用学生身上的“闪光点”,及时给予表扬和鼓励,以增强荣誉感、自信心,尝试成功的喜悦。学生经常受到激励、鼓舞,就会产生愉悦的、被肯定的心理体验,就能对学习兴趣产生积极的影响,即多一些成功体验,并把成功的体验化为学生继续努力参与活动的动力,从而获得更大价值的生命超越。 

总之,语文教师只有将“学讲方式”的理念真正落到实处,注重对学生的自主学习的调动,悉心关注学生人性、个性、情感和道德,让语文课堂教学真正激发学生求知、探索的意识,使语文教学服从、服务于学生的全面健康发展需要,从而实现课堂教学质量新突破,展示语文课堂教学的魅力。

 



责任编辑:本站

评论更多>


技术支持:
亿信彩票注册 500万彩票网 500万彩票开奖记录数据分析 全民彩票 亿信彩票开奖直播网 500彩票网 幸运时时彩 湖北快3 安徽快3计划 幸运时时彩平台